新一輪義務(wù)教育教材修訂陸續(xù)完成 最新一批今秋投入使用

　　黨的十八大報(bào)告把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。教育部部長袁貴仁近日在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)和專家工作委員會(huì)會(huì)議上表示，要認(rèn)真落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的要求，把全面深化基礎(chǔ)教育課程改革作為立德樹人的切入點(diǎn)和基礎(chǔ)工程。

　　語文教材不僅是母語文化的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，語文教材的任何微小調(diào)整總是牽動(dòng)人心。不論是之前“人教版教材的30多處錯(cuò)誤”引發(fā)爭議、“魯迅退出語文教材”，還是最近“高考語文分值增加”“對(duì)民國教材的追捧”，都證明了語文學(xué)科舉足輕重的地位。但是，我國中小學(xué)語文教材版本有很多，單純地?zé)崤趸蚴桥�評(píng)，難免有所偏頗。

　　編寫權(quán)放開后

　　教材版本百花齊放，僅初中就有8套教材

　　緊隨時(shí)代的變化，語文教材也得到不斷修訂，2001年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》，國家放開了教材的編寫權(quán)，我國義務(wù)教育階段的教材開始實(shí)行“一綱多本”制，一改過去人教版教材“一統(tǒng)天下”的局面。多個(gè)出版社都可以依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材，學(xué)校也開始選用不同的教材教學(xué)。

　　據(jù)了解，目前我國七至九年級(jí)（初中）實(shí)驗(yàn)教材有8套通過教育部審查，其出版者分別是人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社、湖北教育出版社、河北大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等。正在使用的小學(xué)教材有人教版、語文S版、語文A版，蘇教版、北師大版、浙教版、西師大版、湘教版等十多個(gè)版本。各地區(qū)也根據(jù)具體情況有選擇性地使用，如山西省、遼寧省、浙江省等地區(qū)主要使用人教版小學(xué)語文教材，上海市主要使用上教版教材，福建省、湖南省、黑龍江省等地區(qū)則根據(jù)需要選擇了多個(gè)出版社出版的小學(xué)教材。

　　“一綱多本”制度保證了在國家教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)都能夠覆蓋的前提下，使各種版本的教材因地制宜，各盡其優(yōu)。同時(shí)各個(gè)出版社也可以處于競爭的狀態(tài)，相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足，推動(dòng)教科書出版質(zhì)量的進(jìn)一步提高。人民教育出版社編審顧之川表示，“一綱多本”的實(shí)施，在教材編寫領(lǐng)域引入競爭機(jī)制，無疑會(huì)大大提高教材研發(fā)人員的質(zhì)量意識(shí)，有利于提高教材編寫質(zhì)量。由于我國地域遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展很不平衡，教材只有在統(tǒng)一基本要求、統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)多樣化，才能更好地適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的需要。

　　由中國語文出版社出版的小學(xué)語文S版在我國的廣東、廣西、福建、四川、云南、湖南、湖北、河南、遼寧、山西、寧夏等11個(gè)省、自治區(qū)39個(gè)地市241個(gè)縣的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣使用十多年，效果明顯，受到教材專家、各地教育部門、一線教師和學(xué)生的好評(píng)。語文S版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)編輯李新說：“語文S版在編寫時(shí)注重拼音、識(shí)字方面的基礎(chǔ)教學(xué)，梯度適宜，十分適合二、三線城市的學(xué)生使用�！睆V東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)的張迎新老師認(rèn)為本套教材“難度適宜，有規(guī)律可循，教師可以建立自己的教學(xué)體系，更好地開展教學(xué)”。

　　改進(jìn)空間仍很大

　　貼近生活有趣味性，循序漸進(jìn)含階梯性

　　語文出版社教材編寫委員會(huì)副主任李守業(yè)說：“語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)需求互相妥協(xié)的產(chǎn)物，我們的教材在多次修訂后依舊不夠理想，改革和進(jìn)步空間仍然很大�！闭Z文教材的修訂是一個(gè)需要非常慎重的過程，不是簡單的增加或者刪去某些篇目。

　　義務(wù)教育階段教材實(shí)施“一綱多本”制，在豐富中小學(xué)階段教學(xué)的同時(shí)也弱化了課標(biāo)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不同學(xué)段教學(xué)銜接不夠連貫。河南省鄭州市某重點(diǎn)初中從事一線教學(xué)工作的王老師表示，“目前我們使用的人教版初中教材存在著內(nèi)容編排難度深淺不一，比如在八年級(jí)上冊(cè)引入了難度很大的議論文文體，但是在八年級(jí)下冊(cè)沒有承接內(nèi)容，直到九年級(jí)才出現(xiàn)�！边@在一定程度上反映了目前語文教材編寫缺少“梯度”。教材在編排時(shí)，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，課文、知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的安排，沒有嚴(yán)格依照深淺程度形成一條循序漸進(jìn)、螺旋式上升的線索。

　　文以載道，語文學(xué)習(xí)不僅是為了識(shí)字讀書，其更重要的意義在于明理。但是，現(xiàn)在的語文教材議論性、思辨性的選文較少。而且在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生往往直奔“應(yīng)試”的主題，側(cè)重對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，忽略了語文思維在生活中的運(yùn)用。

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，語文教材主要是以音、字、詞、句、篇章這樣的固態(tài)文本呈現(xiàn)，趣味性相對(duì)不足。近些年來，大家對(duì)民國語文教材的熱捧是不是也從一定角度上反映了語文教材的不足？

　　工具性和人文性統(tǒng)一

　　語文教材融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

　　教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這樣定性語文課程：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”可以看出，語文教材要在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的同時(shí)得到思想文化的修養(yǎng)。

　　語文出版社社長王旭明在此次修訂工作中擔(dān)任該出版社教材編寫委員會(huì)主任，他說：“我們修訂版的初中語文教材增加了質(zhì)疑單元，選入了當(dāng)代作家《換個(gè)角度看問題》一文，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思辨能力�！彼�認(rèn)為，學(xué)生的品質(zhì)道德、理想信念、價(jià)值觀的樹立和培養(yǎng)都應(yīng)該融入語文教學(xué)中。語文教材在傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語用能力的同時(shí)，還肩負(fù)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重任。

　　語文與德育的有機(jī)結(jié)合在語文教材中有所體現(xiàn)。從事語文教學(xué)將近20年的北京市朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師王新宇說：“現(xiàn)在我們使用的人教版語文教材主要按照情感體系編排單元，選文注重人文性，多為經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在傳統(tǒng)美德、革命精神、民主法治等方面都有安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能受到真善美的熏陶�！�

　　現(xiàn)在，大家經(jīng)常抱怨部分國人素質(zhì)低，有效的改變辦法之一就是讀書明理。北京大學(xué)中文系曾做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國人讀書的峰值階段是初中二年級(jí)，之后讀書率就一路下滑。語文的工具性是教我們認(rèn)字閱讀，而多讀書是提升國民素質(zhì)、提升中國軟實(shí)力、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀最直接有效的途徑。

　　北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏說，語文教材可以培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。中小學(xué)語文教育是打好閱讀基礎(chǔ)的重要階段，語文教學(xué)要充分開發(fā)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生借助語言文字的魅力去更深刻地領(lǐng)悟生活。語文教材只是打開這個(gè)世界的一把鑰匙，通過廣博的閱讀，他們對(duì)話古今中西那些鮮活的人物，與其中一些靈魂產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并自然而然地思慕和反省。在讀書的過程中，生命和自然的奧義向他們層層敞開。

　　貴州省遵義市教育局教研室教研員潘澤遠(yuǎn)認(rèn)為，語文教材按文體組織單元符合語文教學(xué)的規(guī)律，如果進(jìn)一步既按文體、又以主題或話題組織單元，把讀寫聽說與綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容加以優(yōu)化整合，語文教學(xué)可以更具綜合性。

　　國外教材編排時(shí)普遍比較重視欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教材插圖、內(nèi)容組織的趣味性，教材編寫意圖和教學(xué)思想也非常清楚，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于教師把握和處理�！靶�學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生主要以識(shí)字課為主，識(shí)字卡、兒歌是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法，如果課后能增加一些具體的情景活動(dòng)，比如游戲、繪畫、表演等，可以更好地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！北本┦谐�陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)計(jì)時(shí)光老師說。

　　王旭明認(rèn)為，教材修訂應(yīng)該以立德樹人為根本，堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，選文要更具思想性和前沿性。